課堂培訓中突出學員的主體地位，發(fā)揮其主體作用，表現(xiàn)為：喚起學員主體意識；尊重學員主體地位；激發(fā)學員探索興趣；培養(yǎng)學員創(chuàng)新意識。

  關(guān)鍵詞：課堂 培訓 發(fā)揮 主體作用

  一、學員主體作用的涵義

  學員的主體作用，簡單地講，是指在培訓過程中學員作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學員應是培訓活動的中心，教師、教材、培訓手段都應為學員的"學"服務。教師應引導學員積極參與到培訓活動中去，并充當培訓活動的主角，而不是把培訓看成"教師灌、學員裝"，把學員看成是被動的接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在培訓過程中，學員是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學員的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學員本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓設(shè)備等對學員來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學員學習。我們經(jīng)?？吹?，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個培訓環(huán)境，不同的學員卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學員自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

  二、學員主體作用的確立

  （一）以學員明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強

  學員是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學員為了能使自己在培訓活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：

  1．要明確學習的目的。當今時代是信息時代，而就堪稱為時代信息。學員們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

  2．要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

  3．要善于自我激勵學習動機。學員學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學員學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到學習中去。

  4．要善于自我調(diào)動學習的主動性。學員要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為應用技能。

  （二）以教師正確的培訓理念促進學員主體地位的體現(xiàn)

  要充分發(fā)揮學員的主動性和積極性，確立學員的主體地位，教師應做到：

  1．更新培訓觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對計算機專業(yè)人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授計算機基礎(chǔ)知識是培訓過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學員的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的課堂培訓，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而未來的培訓要求教師在培訓方法方面做出最重要的改變是"走出演講的角色"，并認為"所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者"。

  2．確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂培訓中的主導作用，教師要把以"教"為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以"學"為重心，把以"研究教法"為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以"研究學法"為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以"學"為重心，其基本精神就是使學員愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說："教是為了不需要教。"面對21世紀對人才的需求，"授人之漁"已成為師者的最高教育境界。

  3．激發(fā)學員的學習興趣，幫助學員形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂培訓是教師激發(fā)學員學習興趣，提高學員參與行為的重要場所之一，學習的興趣產(chǎn)生之后，學員的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學員在課堂培訓過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂培訓質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。

  三、激勵創(chuàng)新思維發(fā)展

  當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質(zhì)的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張"通行證"，即學術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著培訓對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在計算機課堂培訓中，為了充分發(fā)揮學員的主體作用，我們特別注重學員思維發(fā)展訓練，培養(yǎng)思維能力，其做法是：

  （1）精心設(shè)計課堂提問

  課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學員思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問題做到三個有利于：

  ①有利于促進學員認知能力的發(fā)展而非純知識性

  ②有利于建立學員的思維模型

  ③有利于培養(yǎng)學員的發(fā)散性思維

  （2）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

  設(shè)計計算機培訓中學員課題，讓學員利用課余時間去設(shè)計完成，讓學員相互交流，互相討論，共同進步，讓學員在完成任務后形成自己的作品，激發(fā)學員的滿足感，題能更進一步提高學員的興趣愛好。