課程教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)技能，教學還具有對學生進行德育和管理的職能。我們的教學目標中就包括：價值觀念、思想意識、道德情感、心理健康、行為習慣、能力養(yǎng)成等方面的德育目標，教學的過程就是實現(xiàn)這些德育目標的過程；教學過程對學生進行進行管理的過程。這種管理的過程在于良好教學秩序的維持和良好學習氛圍的營造、學生積極性、創(chuàng)造性主觀能動性的激發(fā)和培養(yǎng)本身等，這種管理的過程也是對學生進行德育的過程。

我們的德育課程教學不僅僅是課程知識傳授、技能的養(yǎng)成，其更重要的直接目的就在就是德育?！墩谓?jīng)濟與社會》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)教育》、《職業(yè)道德》、《心理健康》、《法律》、《哲學》、《就業(yè)指導》、,《安全教育》、《傳統(tǒng)文化教育》、還包括一些藝術(shù)類課程等等。這些都是以德育為直接目的開設的過程。

從這一點上來講，課程教學是德育和管理的重要途徑和主要方式。離開課程教學的德育和管理，就像一架在小路上艱難行駛的馬車，全然忽視了旁邊的平坦的高速公路同樣可以到達目的地；從這一點上來講學身管理部門不僅僅不能忽視課堂教學而且要充分發(fā)揮課堂教學學生德育管理的重要作用。我在多次講座中提到，離開課堂教學的學生德育和管理是不全面的學生德育和管理。全方位、多途徑的德育才是完整的德育管理。

任課教師是學生德育和管理的最主要力量。很多職業(yè)技術(shù)學校把相當部分學生德育和管理的任務壓給了以班主任、學生處、團委等人員和部門。這些部門和人員也順其自然的承擔起了德育和管理的重要任務，從而有意無意的忽視了任課教師在學生德育和管理中的重要作用。我在多次講座中提到：任課教師是學生德育和管理的最主要力量，離開任課教師的學生管理必然陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地，因此我們要善于構(gòu)建學生管理的統(tǒng)一戰(zhàn)線充分發(fā)揮任課教師的作用。

教學同樣也離不開德育和管理。學生德育和管理為成都職業(yè)學校教學活動的開展創(chuàng)造必備的條件和氛圍。學生管理秩序井然，學生思想活躍積積極向上，當正能量充實整個校園和班級的時候，教學的開展和教學質(zhì)量的提升創(chuàng)造了良好的氛圍。學校管理秩序混亂、漏洞百出，負面的思想和情緒充實學校和班級內(nèi)部的時候，爛乎乎和亂哄哄的德育管理環(huán)境中自然談不上高質(zhì)量的教學，更談不上學風，出現(xiàn)了上面我所提到的教師上不下課去的現(xiàn)象。但是反過來，學風不好會進一步影響到學生德育和管理，學風正則校風弄，學風不正則校風差，學生德育管理則虧難重重漏洞百出。從這一點上來講，教學管理部門、人員和任課教師要充分配合、幫助教學管理部門的工作，形成齊抓共管的局面。

可見，教學與德育管理本身就是同一個事物的兩個方面，兩者相互影響、共生共融、糅合在一起的相互制約、相互促進的過程。